МОСКВА, 20 червня 2018 року. 26% росіян продемонстрували високий рівень базових компетенцій у цифровому середовищі. Індекс цифрової грамотності склав 52 п.п. із 100 можливих. При цьому росіянам властива легковажність у сфері захисту інформації: лише 38% респондентів роблять резервні копії власних даних, а 44% користувачів не знають, як правильно чинити у разі отримання від знайомої людини листа з вірусом.
Про це свідчать результати дослідницького спецпроекту аналітичного центру НАФІ «Цифрова грамотність для економіки майбутнього». У межах проекту було проведено всеросійські опитування населения**, і навіть кабінетне дослідження світових практик оцінки цифрових компетенцій дорослого населення.
Індекс цифрової грамотності росіян
Під цифровою грамотністю розуміється базовий набір знань, навичок та установок, що дозволяє людині ефективно вирішувати завдання у цифровому середовищі.
Компоненти цифрової грамотності:
- Інформаційна грамотність
- Знання про специфіку інформації та різні її джерела
- Навички пошуку релевантної інформації та її порівняння
- Установки щодо користі та шкоди інформації
- Комп'ютерна грамотність
- Знання пристрою комп'ютера та його функцій
- Навички використання комп'ютера та аналогічних пристроїв
- Установки щодо ролі комп'ютера у щоденній практиці
- Медіаграмотність
- Знання про медіа-контент та його джерела
- Навички пошуку новин та фактчекінгу
- Установки щодо достовірності інформації, що повідомляється через ЗМІ
- Комунікативна грамотність
- Знання про специфіку діалогу в цифровій комунікації
- Навички використання сучасних засобів комунікації
- Установки щодо етики та норм спілкування у цифровому середовищі
- Технологічні інновації
- Знання сучасних технологічних тенденцій
- Навички роботи з гаджетами та додатками
- Установки щодо користі технологічних інновацій
Індекс цифрової грамотності розраховувався як середнє значення з усіх зазначених компонентів і становить 52 п.п. із 100 можливих. 26% росіян продемонстрували високий рівень базових компетенцій у цифровому середовищі (частка респондентів з Індексом 90 п.п. та вище).
Найрозвиненіші компетенції росіяни демонструють у сфері медіаграмотності (підіндекс дорівнює 65 п.п.). Найнижчий індекс - у галузі комп'ютерної грамотності (подіндекс дорівнює 46 п.п.).
У Москві та Санкт-Петербурзі, а також у містах-мільйонниках індекс дорівнює 59 п.п., тоді як у селі він майже на 10 п.п. нижче – 49 п.п. Чим вище рівень освіти в людини, тим вищий у неї рівень цифрової грамотності. Також рівень цифрової грамотності залежить від віку – чим молодші люди, тим вищий у них рівень цифрової грамотності. Значних гендерних відмінностей не виявлено (53 п.п. серед чоловіків та 50 п.п. серед жінок).
Загалом росіянам щодо цифрових компетенцій властиві стійкі набори базових навичок за нестачі знань та етичних установок (подіндекс за навичками - 55 п.п., за установками – 53 п.п., за знаннями – 47 п.п.).
Рівень інформаційної грамотності
Однією з ознак достатнього рівня знань є вміння робити висновки про якийсь факт на основі різних джерел. Більшість росіян серйозно підходять до питання аналізу інформації та воліють вивчати різні ресурси (74%). З погляду навичок 81% легко знаходять потрібну інформацію в інтернеті (серед тих, хто має комп'ютер).
З етичною стороною інформаційної грамотності ситуація менш однозначна. Цей індикатор показує, як глибоко людина рефлексує щодо знайденої інформації. 45% не замислюються про користь та шкоду інформації, яку вони отримують в інтернеті.
Рівень комп'ютерної грамотності
Основними ознаками людини, що володіє комп'ютерною грамотністю, є розуміння технічних складових комп'ютера і легкість використання пристрою незалежно від платформи, а також розуміння цілей використання гаджетів.
78% користувачів у Росії вважають роботу на комп'ютері нескладною.Проте трохи менше половини людей старше 55 років (43%) зазнають труднощів. Для порівняння, лише 10% людей 18-24 років та 12% людей 25-34 років вважають роботу на комп'ютері складною. Людям з вищою освітою це дається простіше (85%), ніж тим, хто має рівень освіти нижчий (74%).
Лише 59% росіян може оцінити технічні характеристики комп'ютера. 75% росіян користуються комп'ютером для вирішення повсякденних завдань – для роботи, навчання, або дозвілля та розваг.
Молодь та чоловіча аудіорія краще розуміються на комп'ютерах та програмному забезпеченні. Чим старша людина, тим гірше її знання у сфері комп'ютерної грамотності.
Рівень медіаграмотності
Медіаграмотність дозволяє людині орієнтуватися в медіапросторі, шукати потрібні новини, припускаючи, що ЗМІ можуть неповно повідомляти новини та інформацію.
51% росіян не ставлять під сумнів факти, опубліковані у ЗМІ, яким вони довіряють.Кожен четвертий росіянин зізнався, що йому важко відслідковувати новини, орієнтуватися у великому потоці подій (26%). Чим молодша людина, тим простіше це дається.
Більшість росіян (72%) усвідомлюють, що ЗМІ, які вони самі обирають, можуть не завжди надавати інформацію достовірно. При цьому майже третина росіян (28%) упевнена, що ті ЗМІ, яким вони довіряють, правдиво висвітлюють інформацію та події. У достовірності інформації, яку транслюють ЗМІ, найбільше сумніваються люди з вищою освітою, а також люди віком від 18 до 34 років.
Рівень комунікативної грамотності
Рівень знань у галузі комунікативної грамотності демонструє здатність проаналізувати позицію іншої людини, яка висловлюється в Інтернеті.
58% росіян аналізують позицію співрозмовника під час бесіди в інтернеті, причому серед молоді ця частка вища.
Вимірювання рівня комунікативних навичок передбачає оцінку досвіду використання сучасних цифрових каналів спілкування (месенджери, соціальні мережі). Більшість росіян (75%) вільно користуються сучасними засобами комунікації: насамперед це молоді люди від 18 до 24 років (95%) та від 25 до 34 років (86%).
Більшість росіян (76%) вважають, що в онлайн-просторі повинні зберігатися ті ж самі норми спілкування, що використовуються в житті.
Цифрова грамотність та безпека
Ризики прогалин у цифровій грамотності полягають у неадекватній оцінці ролі інформації у світі, що, своєю чергою, веде до нерозуміння те, що інформацію треба захищати. 44% росіян упевнені, що здатні захистити власні особисті дані. Примітно, що більше половини російських інтернет-користувачів (55%) вважають, що захист їхніх персональних даних – не їхня турбота. На їхню думку, цим мають займатися власники сайтів, провайдери сервісів, держава.
72% користувачів викладають у мережу особисті фотографії, кожен п'ятий (19%) – відомості про членів сім'ї. Лише третина респондентів виготовляє резервні копії власних даних (35%). Кожен п'ятий росіянин здійснює платежі через публічні Wi-Fi-мережі (22%).
38% росіян використовують той самий пароль для різних акаунтів.Така ж частка користувачів не використовують антивірусне ПЗ, що регулярно оновлюється.
44% користувачів поведуться некоректно, якщо отримають від знайомої людини листи з вірусом.Кожен десятий надішле повідомлення з вірусом назад адресату, ще 9% відкрили б листа. 4% вважають, що достатньо перезавантажити комп'ютер, і від цього вірус пропаде. При цьому користувачі інтернету знають, як поводитися при отриманні електронного листа від незнайомої людини з проханням зайти на веб-сайт (71%). Кожен десятий консультуватиметься зі знайомим фахівцем із цього питання.
Ставлення людини до інноваційних технологій тісно пов'язане з медіаграмотністю, інформаційною, комп'ютерною та комунікативною грамотністю: якщо людина стежить за технологіями, вона більше зацікавлена у розвитку власної цифрової грамотності.
Третина росіян стежать за новинками у сфері інновацій (36%).Чим старша людина, тим рідше намагається бути в курсі технологічних новинок. Половина росіян усвідомлюють, що сучасні гаджети допомагають у повсякденному житті та спрощують його (58%). При цьому 53% зазначили, що їм важко освоювати сучасні технології.
Знання у сфері роботи з інформацією% опитаних
Навички у сфері роботи з інформацією% опитаних
Установки у сфері роботи з інформацією% опитаних
Знання у галузі комп'ютерної грамотності
, % Опитаних, розбивка за віковими групами
Навички в галузі комп'ютерної грамотності, % опитаних, розбивка за рівнем освіти
, % Опитаних, розбивка за віковими групами
Установки в галузі комп'ютерної грамотності, % опитаних, розбивка за рівнем освіти
, % Опитаних, розбивка за віковими групами
| Усі опитані | 18-24 | 25-34 | 35-44 | 45-54 | 55+ | |
| 49 | 65 | 61 | 55 | 47 | 35 | |
| 51 | 35 | 39 | 45 | 53 | 65 |
Знання в галузі медіаграмотності, % опитаних, розбивка за рівнем освіти
| Є вища освіта | Немає вищої освіти | |
| Я порівнюю різні джерела новин, щоб переконатися в правдивості висвітлення ЗМІ різних подій | 67 | 44 |
| Я не ставлю під сумнів новини зі ЗМІ, яким я довіряю | 33 | 56 |
Навички в галузі медіаграмотності, % Опитаних, розбивка за віковими групами
Установки в галузі медіаграмотності% опитаних
Знання у галузі комунікативної грамотності, % Опитаних, розбивка за віковими групами
Навички в галузі комунікативної грамотності, % Опитаних, розбивка за віковими групами
Установки в галузі комунікативної грамотності% опитаних
, % Опитаних, розбивка за віковими групами
Знання про технологічні інновації, % опитаних, розбивка за рівнем освіти
Знання про технологічні інновації
, % Опитаних, розбивка за віковими групами
Навички використання технологічних інновацій, % Опитаних, розбивка по підлозі
Ставлення та установки до технологічних інновацій, % Опитаних, розбивка за віковими групами
Індекс цифрової грамотності, розбивка за віковими групами
Індекс цифрової грамотності, розбивка за типом населеного пункту
Індекс цифрової грамотності, значення за видами грамотності
, % Опитаних, розбивка за віковими групами
"Як Ви вважаєте, наскільки безпечно користуватися інтернетом?", % Опитаних, розбивка по підлозі
"Як Ви вважаєте, наскільки безпечно користуватися інтернетом?", % опитаних, розбивка за рівнем освіти
"Як Ви вважаєте, наскільки безпечно користуватися інтернетом?", % опитаних, розбивка по інтернету, що користується/не користується
Частка користувачів, які мають достатні знання та навички, щоб захистити свою персональну інформацію в інтернеті, % користувачів інтернету, розбивка за віковими групами
Частка користувачів, які мають достатні знання та навички, щоб захистити свою персональну інформацію в інтернеті, % користувачів інтернету, розбивка по підлозі
Частка користувачів, які мають достатні знання та навички, щоб захистити свою персональну інформацію в інтернеті, % користувачів інтернету, розбивка за рівнем освіти
, % користувачів інтернету, розбивка по підлозі
Частка користувачів, які використовують один і той самий пароль для різних облікових записів, % користувачів інтернету, розбивка за рівнем освіти
Частка користувачів, які регулярно оновлюють антивірус, % користувачів інтернету
Частка користувачів, які здійснюють платежі, підключаючись через публічні Wi-Fi мережі, наприклад, у кафе або на вулиці, % користувачів інтернету, розбивка за віковими групами
«Що Ви зробите, якщо в електронному листі від знайомої Вам людини виявлено вірус?», % користувачів інтернету
«Що Ви зробите, якщо в електронному листі від незнайомої людини з проханням зайти на веб-сайт?», % користувачів інтернету
*В рамках Саміту G20 у квітні 2017 року було запропоновано комплексний підхід, що базується на оцінці індикаторів інформаційної, комп'ютерної, комунікативної грамотності, а також медіаграмотності та відношення до технологічних інновацій.
** Репрезентативне всеросійське опитування НАФІ проведено у листопаді 2017 року. Опитано понад 1600 осіб у 140 населених пунктах у 42 регіонах Росії. Вік: 18 років і більше. Статистична похибка вбирається у 3,4%.
Впровадження цифрових технологій здійснюють як бізнес, так і держава та пересічні громадяни. Саме активність усіх трьох сегментів забезпечує фундамент подальшої диджиталізації економіки. На її тлі швидко зростає
Фото: Володимир Афанасьєв/ТАРС
Стрімкий розвиток інтернет-галузі потребує постійного надходження кваліфікованих IT-кадрів. У компаніях та організаціях, що належать до інтернет-ринків, працюють близько 2 млн осіб, включаючи самозайняте населення, зазначають у РАЕК. При цьому криза не надто позначилася на галузі — попит на фахівців скоротився тут на 15%, тоді як в інших секторах російського ринку кількість вакансій зменшилася на 20-40%.
До темпів змін на ринку інтернет-технологій поки що не встигає адаптуватися система освіти та самонавчання. Сьогодні IT-спеціальність можна отримати у кожному третьому виші країни. Однак не вирішено проблему підготовки та цифрової грамотності рядових користувачів або фахівців, які не мають профільної IT-освіти. (Цифрова грамотність — набір знань та вмінь, які необхідні для безпечного та ефективного використання цифрових технологій та ресурсів інтернету; включає цифрове споживання, цифрові компетенції та цифрову безпеку).
Цифрове користування зростає на тлі поширення інтернету та буму онлайн-сервісів. При цьому темпи зростання цифрової грамотності дещо запізнюються. Цю проблему допоможуть вирішити державна підтримка та інвестиції у підвищення цифрової грамотності, вважають у РОЦИТ.
Інтернет-індустрія Рунета — найактивніший сегмент економіки країни, що розвивається. За останні кілька років ринок вийшов у лідери по цілій низці напрямків та показників у Європі: найбільша аудиторія, найбільші компанії, найактивніший сегмент реклами, четверте місце за обсягом інвестицій та п'яте за оборотом електронної торгівлі, говорить Леонід Левін, голова комітету Держдуми з інформаційної політики, інформаційних технологій та зв'язку, голова правління РОЦИТ: «Але, на відміну від переважної більшості європейських країн, Рунет має серйозний запас зростання за всіма названими позиціями та багатьма іншими напрямками інноваційної економіки країни. Результати бізнесу в Рунеті безпосередньо залежать від активності користувачів, саме ці закономірності демонструє Індекс цифрової грамотності».
У 2016 році Індекс цифрової грамотності користувачів Рунету склав 5,42 за десятибальною шкалою (за результатами другої хвилі всеросійського дослідження РОЦИТ спільно з ВЦВГД, НДВ ВШЕ, Acronis та DCA). На перше місце за середнім значенням по Росії вийшов субіндекс цифрової безпеки, що становив 5,57 (проти 4,86 у 2015 році). Для багатьох округів цей показник був больовою точкою. Дані другої хвилі демонструють його активне зростання у Північно-Кавказькому, Центральному, Приволзькому та Уральському округах. Другим за величиною значення став субіндекс споживання – 5,49. Зростання +0,32 за рік стимулювалося за рахунок розширення зони покриття широкосмугового інтернету. Населення все частіше звертається до Інтернету як джерела інформації. Зростає рівень споживання соціальних мереж, відбувається розширення набору цифрових пристроїв, якими користуються росіяни.
Значний прорив – з 4,48 до 5,27 здійснив субіндекс цифрових компетенцій. Зокрема, помітно розвиток компетенції проведення фінансових операцій через інтернет (+12%) та підвищення рівня виробництва мультимедійного контенту (+15%).
Дослідники наголошують на нерівномірності рівня цифрової грамотності по регіонах. Передовим став цього року Центральний федеральний округ, який усунув колишнього лідера — Північно-Західний ФО, у якому спостерігається зниження рівня цифрових компетенцій. На третьому місці стабільно залишається Урал. Найшвидше рівень цифрових компетенцій зростає у Поволжі.
У РОЦИТ пов'язують зростання показників цифрової грамотності країною загалом із планомірно здійснюваної роботою у цьому напрямі. «Проведено серію уроків для всіх вікових груп населення, випущено низку інформаційно-просвітницьких матеріалів, а також укладено угоди про взаємодію з адміністраціями регіонів — наприклад, у Дагестані, Воронезькій області, Приморському краї, — розповідає директор РОЦИТ Сергій Гребенніков. — Цього року нам вдалося популяризувати проблему низького рівня цифрової грамотності та залучити до її вирішення бізнес та державу. Головним досягненням я вважаю зростання, продемонстроване субіндекс цифрових компетенцій. Його підвищення пояснюється розширенням програм залучення населення та його навчання».
При реалізації проекту «Індекс цифрової грамотності користувачів Рунету» використовуються засоби державної підтримки, виділені як грант відповідно до розпорядження президента Російської Федерації від 05.04.2016 № 68-рп і на підставі конкурсу, проведеного Загальноросійською громадською організацією «Російський союз молоді».
Стаття (З досвіду роботи) Єгорова С.А.
Цифрова грамотність як компонент життєвих навичок.
рівні цифрової (інформаційної) грамотності.
Яку роль грає цифрова грамотність учнів початковій школе. Яке значення має для педагога початкової школи.
Поняття «цифрова грамотність» як інструмент інформаційної діяльності вийшло за рамки вміння тільки використовувати комп'ютер і почало розглядатися в ряді понять, пов'язаних із технологічною грамотністю: комп'ютерною та ІКТ грамотністю.
Сучасні практичні навички – це складна система знань, умінь, навичок та мотиваційних факторів, які необхідно розвивати відповідно до конкретних областей діяльності. Найбільш важлива цифрова грамотність для користувачів ІКТ, професіоналів електронного бізнесу та фахівців у галузі ІКТ.
Навички користувача ІКТ повинні бути освоєні всіма громадянами суспільства, що базується на знаннях, вони включають вміння:
· ефективно вибирати та застосовувати інформаційні системи та ІКТ пристрою;
· Використовувати загальнодоступне програмне забезпечення у повсякденному житті;
· Використовувати спеціалізовані ІКТ засоби та інструменти для роботи;
· гнучко адаптуватися до змін інфраструктури та прикладних ІКТ інструментів.
Навички професіонала у сфері електронного бізнесу є здібностями, необхідними для використання можливостей цього виду діяльності на базі Інтернету. Серед найважливіших навичок можна виділити такі:
· Раціоналізація управління;
· Просування найбільш ефективних і результативних способів організації бізнесу;
· Освоєння нових шляхів управління вже існуючим бізнесом; · Вибудовування нового бізнесу.
Навички спеціаліста в галузі ІКТ вимагають високого рівня спеціальних знань, необхідних для того, щоб:
· Досліджувати, розвивати та вдосконалювати інструменти ІКТ;
· Керувати, виробляти, забезпечувати маркетинг та продавати ІКТ інструменти та послуги;
· консультувати, впроваджувати та встановлювати прикладні програми на основі ІКТ;
· Забезпечувати роботу, адміністрування та підтримку, надавати сервісні послуги при застосуванні ІКТ.
Рівень медійної грамотності учнів може помітно змінюватись в залежності від наявності можливостей використовувати медіасередовище та отримати підтримку з боку дорослих.
Стартовий рівень МІГ можна класифікувати так:
· Елементарний рівень: навички читання та письма відсутні, мовні навички дуже слабо розвинені, як і базові знання у галузі технологій використання медіа; обмежені можливості або повна відсутність можливостей для використання медіа-дому.
· Базовий рівень: помірно розвинені навички читання та письма; наявність досвіду використання медіа-технологій (електронної пошти, навігація в Інтернеті, спілкування онлайн); можливість використання медіаресурсів вдома.
· Просунутий рівень: розвинені навички читання та письма, досвід самостійного використання медіа (відео, телебачення, радіо); велика практика використання різноманітних технічних пристроїв; можливість використовувати різноманітні медіаресурси вдома.
Інформаційна грамотність педагогів та учнів червоною ниткою проходить через концепцію нових освітніх стандартів. "Різко зросла поінформованість дітей. Якщо раніше школа була основним джерелом отримання дитиною інформації про мир, людину, суспільство, природу, то сьогодні ЗМІ виявляються суттєвим чинником формування у дітей картини світу. Негативні наслідки інформаційного шоку мають нейтралізуватися позитивним, розвиваючим потенціалом інформаційного середовища. Вже На першому ступені навчання система освіти повинна повною мірою використовувати нові можливості - інформаційний потенціал Інтернету, різні дистанційні форми навчання та інші."
Освіта, отримана початковій школі, є основою, фундаментом всього наступного навчання. У тому числі це стосується і того, як ми навчимо молодших школярів володіти інформацією: знати джерела інформації, вміти шукати відповідь на запитання, відбирати правильно (відповідно до теми та завдання) інформацію, грамотно оформляти та представляти відібраний матеріал, тобто йдеться про інформаційну компетентність учнів.
Під терміном "інформаційна грамотність" розуміється сукупність умінь роботи з інформацією (інформацією). Ці вміння формуються на уроках з предметів, на факультативах, у гуртках і застосовуються при виконанні завдань, що передбачають активні дії з пошуку, обробки, організації інформації та створення своїх інформаційних об'єктів, наприклад, при роботі над проектами.
Уміння, які стосуються інформаційної грамотності, учні можуть освоювати будь-яких уроках, факультативах, у гуртках і під час деяких видів завдань.
Таким чином, від сучасного вчителя потрібно знайти та застосувати форми, методи та прийоми навчальної діяльності, що максимально сприяють формуванню інформаційної грамотності учнів. Для вирішення цього завдання можливе застосування методів та прийомів проектно-дослідницької діяльності, що вже міцно увійшла до сучасного навчально-виховного процесу. Маючи широкі інтеграційні можливості, проектно-дослідницька діяльність сприяє також формуванню універсальних навчальних дій, визначених новими освітніми стандартами. "Особливістю змісту сучасної початкової освіти не лише у відповідь питання, що учень повинен знати (запам'ятати, відтворити), а й формування універсальних навчальних процесів у особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних сферах, які забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності."
Формування вищезгаданих умінь, пов'язаних з інформаційною грамотністю учнів, матиме більший успіх при тісному взаємозв'язку компонентів навчального процесу, виховних заходів та додаткової освіти.
У нашій школі щорічно проводяться тематичні декади з предметів, з організацією яких поєднуються ролі педагога як вчителя, класного керівника, педагога додаткової освіти. Протягом 10 днів триває підготовка матеріалу з певної тематики. З матеріалом у міру його накопичення знайомляться всі учні на уроці або поза уроком. А завершується така декада позакласним заходом або виготовленням якогось продукту, що узагальнює всю попередню роботу. Теми декад співвідносяться з календарно-тематичним плануванням з предметів або з планом виховної роботи. У реалізації ідеї виробляється величезна робота, як із боку педагога, і із боку учнів.
Далі йде збір та обробка інформації учнями. Діти вчаться користуватися різними джерелами інформації, визначаючи, який їх ефективніший у тому чи іншого виду інформації. Тут велика частка самостійної роботи учнів. Вчитель лише знайомить дітей із джерелами інформації (довідники, енциклопедії, Інтернет, власний досвід та спостереження) і спрямовує по потрібному шляху пошуку. Учні набувають навичок наукової організації праці, формується вміння застосовувати засоби інформаційно-комунікаційних технологій. До роботи також підключаються батьки.
Зібрану та оброблену інформацію учні оформляють у вигляді доповіді, стінгазети чи комп'ютерної презентації. Під час оформлення виявляються індивідуальні здібності, фантазія, вигадка дітей. Формується вміння створювати інформаційні об'єкти.
Підготовлене повідомлення представляється всьому класу. Формується інформаційна компетентність учнів, розвиваються навички громадських виступів. Діти вчаться оцінювати та порівнювати інформацію, яку вони обрали, з тією, яку підготували їх товариші.
Підсумком тематичного тижня служить захід створення загального продукту (проекту) або позакласний захід виховного чи пізнавального характеру. Наприклад, проведення тематичної екскурсії, створення збірки творів, виставка творчих робіт.
Ось один із прикладів прикладів організації та проведення тематичної декади у нашій школі цього року.
Цифрову грамотність слід розвивати у зв'язку із загальними завданнями освіти: якщо використання ІКТ є базовою навичкою, воно має бути включене до шкільної програми. Звісно ж, що цифрова грамотність надає сприятливий вплив формування інших базових навичок і компетентностей учнів. Постійно зростає обсяг національних та міжнародних свідчень позитивного впливу цифрових технологій на загальні результати навчання.
Цифрова грамотність сприяє успішному навчанню: учні легше отримують доступом до інформації у міру того, як зростає обсяг баз даних цифрових сховищ, але це спрощує доступ проти роботою з традиційними, паперовими ресурсами навчання. Компонентом цифрової грамотності є і управлінська інформація, що надається учням та використовувана ними у приватному житті, коли вони вступають до онлайн спільноти та працюють з різними мережами. З іншого боку, інтегрована та оцінна інформація стає частиною навичок, що освоюються в класі, коли вчитель виступає як експерт з оцінки інформації, показуючи учням різницю між надійними та марними цифровими ресурсами.
Найважливіші компоненти цифрової грамотності спільні для майбутніх користувачів комп'ютера та професіоналів у галузі ІКТ – доступ, управління, оцінка, інтеграція, створення та комунікаційний обмін інформацією в індивідуальній або колективній роботі в мережі, підтримка комп'ютерних технологій, веб-середовища для навчання, роботи та дозвілля . Ці навички пов'язані з базовими компетенціями; отже, цифрова грамотність так само насущна, як і традиційна грамотність – читання і письмо, математичні навички та управління соціальною поведінкою. Нижче показано співвідношення компонентів цифрової грамотності та базових компетенцій.
Доступ до інформації визначається як ідентифікація інформаційних джерел, а також освоєння способів збирання та отримання інформації, що є одним із базових компонентів грамотності. Цифрове середовище значно збільшує обсяги потенційних джерел знань. Однак пошук інформації в цьому середовищі потребує більш витончених навичок управління інформацією. При використанні Інтернету не завжди можна застосувати існуючі традиційні організаційні або класифікаційні схеми для оцінки змісту джерела. Наприклад, книги та журнали можуть оцінюватися за репутацією їх видавця, але більшість веб-сайтів не мають вказівок на те, що вони створені шановною установою, яка заслуговує на довіру. Оцінка інформації (винесення суджень про її адекватність, актуальність, користь, якість, релевантність чи ефективність) відіграє тут особливу роль. Здатність визначити авторитетність або час створення джерела інформації, отриманого онлайн, передбачає наявність навичок цифрової грамотності, які людина може набути лише в результаті навчання та практичного досвіду. Таким чином, управління інформацією стало нагальною частиною програм формування цифрової грамотності, яка, у свою чергу, спирається на інші види грамотності та забезпечує учнів інструментарієм для їх розвитку.
Інтеграція- Ще одна навичка, пов'язана з базовими компетенціями. У разі цифрової грамотності ця навичка передбачає інтерпретацію та репрезентацію інформації з використанням інструментів ІКТ. Найважче завдання – навчитися синтезувати, підсумовувати, порівнювати і виявляти протиріччя інформації, одержуваної з різноманітних джерел. Інтеграція потребує вирішення певних технічних завдань: найчастіше різні типи даних мають оброблятися одночасно.
Отже, для процесу інтеграції необхідна і візуальна, і вербальна грамотність, щоб зіставляти та пов'язувати один з одним тексти, таблиці та зображення. Навчальні програми, сформовані із вбудовуванням ІКТ у конкретні навчальні дисципліни, набувають у цьому контексті особливої цінності та орієнтовані на міждисциплінарний підхід.
Створення нових знань – ключове завдання всіх основних видів грамотності. Аналогічним чином, побудова нової цифрової інформації шляхом адаптації, застосування комп'ютерних програм, дизайну, винаходу або розробки авторських матеріалів також становить ядро цифрової грамотності. Володіння ІКТ входить до найперших технічних навичок, здатних підтримувати процес творчості. ІКТ стимулюють формування нових методів творчості та жанрів у науці та мистецтві.
Нарешті, комунікації є важливим компонентом основних видів грамотності, який радикально змінився на цифрову епоху. ІКТ забезпечують швидшу передачу інформації та більш переконливу її презентацію для ширшої аудиторії, ніж могли надати будь-які колишні засоби комунікацій. Цифрова грамотність може підтримувати інші види грамотності, надаючи найбільш адекватний та зручний канал комунікації з метою адаптації та надання інформації у багатьох соціокультурних контекстах.
Для того, щоб розвинути в учнів навички, адекватні XXI століттю, освітяни повинні навчитися впевнено використовувати ІКТ та інтегрувати цифрову грамотність з іншими своїми професійними компетентностями у житті. Молоді викладачі, які народилися вже в цифрову еру, можуть стати гарним прикладом таких фахівців, які активно використовують ІКТ, але поки що не обов'язково мають достатню грамотність для застосування ІКТ у навчальному процесі. Цифрова грамотність викладачів повинна включати знання та навички в галузі освітньої політики та етики застосування ІКТ, вони повинні стежити за темпом інновацій у цифровій освіті. Цифрова грамотність викладачів повинна включати здатність ефективно використовувати ІКТ у навчанні, професійному розвитку та організації навчальної діяльності, різноманітні комплекси навичок, необхідних у цих сферах.
DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38
ДО ПИТАННЯ ПРО ЦИФРОВУ ГРАМОТНІСТЬ
Берман Н.Д.
ORCID: 0000-0002-3 573-048Х, Тихоокеанський державний університет, м. Хабаровськ, Російська Федерація
У статті розглядається поняття "цифрова грамотність". Проводиться різниця між комп'ютерною та цифровою грамотністю. Визначаються структурні складові цифрової грамотності.
Ключові слова: інформація; цифрові технології; цифрова грамотність; комп'ютерна грамотність; цифрові компетенції; цифрова безпека; цифрове споживання; інформаційні технології.
TO THE QUESTION OF DIGITAL LITERACY Berman N.D.
ORCID: 0000-0002-3573-048X, Пацифський Національний університет, Хабаровськ, Російська Федерація
Це article deals with the concept of "digital literacy ". A distinction is made between computer and digital literacy. Identifies the structural components of digital literacy.
Keywords: information; digital technology; digital literacy; computer literacy; digital competence; digital security; digital consumption of information technology.
Останні десять - п'ятнадцять років рівень автоматизації і комп'ютеризації всіх сфер діяльності не просто зріс, а перейшов новий якісний рівень. Зараз неможливо знайти хоч значну область життєдіяльності людини, не порушену цифровими технологіями. Дигіталізація стала домінантою у розвитку міжособистісних комунікацій, професійної діяльності практично будь-якого напряму, освіти, отримання та надання послуг (у тому числі державних), відпочинку та багато іншого. Будь-який користувач Інтернету має можливість доступу до величезного обсягу різноманітної інформації. Цифрові технології використовуються і як високотехнологічні засоби комунікації, і як інструмент для освіти та роботи.
Проте в даний час темпи комп'ютеризації дещо випереджають вміння та навички основної маси користувачів. У зв'язку з цим питання цифрової грамотності вельми гостро.
Виникло поняття «цифрова грамотність». Слід розрізняти цифрову та комп'ютерну грамотність. Під комп'ютерною грамотністю (англ. computer literacy) розуміється вміння та навички роботи на комп'ютері, управління файлами та папками, знання основ інформатики, мінімальні знання основних офісних програм. Цифрова грамотність (англ. digital fluency) визначається набором знань та вмінь, які необхідні для безпечного та ефективного використання цифрових технологій та ресурсів інтернету. Цифрова грамотність - це здатність людини використовувати цифрові інструменти (у найширшому сенсі) з користю собі. Для висококваліфікованого спеціаліста необхідно вміти розбиратися з онлайновими службами, спілкуватися з колегами за допомогою сучасних технічних засобів, що постійно змінюються: смартфон, планшет, ноутбук, використовувати чат або веб-камеру і т.д. Вміти читати з екрану цифрового пристрою та засвоювати цю інформацію, застосовувати різні цифрові інструменти для підвищення ефективності своєї праці, застосовувати хмарні технології для роботи в будь-якому місці та в будь-який час.
Цифрова грамотність включає особистісні, технічні та інтелектуальні навички, які необхідні для того, щоб жити у цифровому світі. Оскільки цифрові технології стають основними у суспільстві, то розуміння цифрової компетенції розширилися з технічних аспектів до ширшого розуміння застосування цифрових технологій - соціальних, етичних та економічних.
Поняття «цифрова грамотність» включає три складові: цифрові компетенції, цифрове споживання і цифрову безпеку.
До цифрових компетенцій належать: володіння технологіями пошуку в Інтернеті, здатність критичного сприйняття інформації та перевірки її на достовірність, уміння створювати мультимедійний контент для розміщення в мережі Інтернет, готовність використовувати мобільні засоби комунікацій, уміння виконувати фінансові операції через Інтернет, використовувати онлайн-сервіси для отримання послуг та товарів.
Цифрове споживання відображає рівень доступності різних цифрових технологій, як апаратних, так і програмних та рівень їх використання: доступність широкосмугового та мобільного Інтернету, наявність цифрових пристроїв, кількість у регіоні інтернет-ЗМІ, інтернет-магазинів, рівень надання та використання державних послуг в електронному вигляді .
До цифрової безпеки належать володіння навичками безпечної роботи в мережі як технічного, так і соціально-психологічного характеру: здатність захистити свої персональні дані, забезпечити конфіденційність та цілісність інформації, убезпечити її від комп'ютерних вірусів, ставлення до піратського медійного контенту та програмного забезпечення, рівень культури спілкування у соціальних мережах, дотримання етичних та правових норм при розміщенні цифрового контенту у мережі.
Формування цифрової грамотності студентів не повинно обмежуватися лише вивченням дисциплін інформаційного циклу, таких як інформатика або інформаційні технології
у професійній діяльності, а набути міждисциплінарного характеру. Оскільки у Федеральних державних освітніх стандартах вищої освіти вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм пред'являються як володіння загальнокультурних, загальнопрофесійних та професійних компетенцій, більшістю з яких неможливо опанувати без цифрової грамотності та знання інформаційних технологій.
Список літератури
1. Ахметжанова Г.В. Система наукового забезпечення додаткової професійної освіти в інформаційно-освітньому корпоративному середовищі // Вектор науки Тольяттінського державного університету. Серія: Педагогіка, психологія. 2016. №1 (24).
2. Берман Н.Д. Формування інформаційної компетентності студентів// Сучасні дослідження соціальних проблем (електронний науковий журнал). 2017. Том 8. №2-2. З. 28-34. з!о1:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.
3. Цифрове майбутнє. Каталог навичок медіа- та інформаційної грамотності II Міжрегіональний центр бібліотечної співпраці (МЦБС), Москва. 2013. С. 68.
Підключення до інтернету
