Тест можна використовувати під час уроків інформатики щодо поурочного контролю знань учнів, і навіть тематичного контролю. Тест складається із 10 питань. На виконання приділяється 10 хвилин. Тест створено у програмі easyQuizzy.

Ця розробкапризначена для поурочного контролю знань учнів. Тест містить 11 запитань. Виконання завдань обмежено часом. На проходження тесту запропоновано 10 хвилин. Тест створено у програмі easyQuizzy.

Цільова аудиторія: для 11 класу

Пропоную до вашої уваги шаблон для створення тестів, вірніше одну з його реалізацій на прикладі тесту з інформатики "Кодування інформації".

Цей шаблон дозволяє створювати тести типу "Вибір одного з багатьох". Кількість запитань у тесті може бути довільним, кількість відповідей одне питання також може бути будь-яким, зокрема. та різним для кожного питання

Особливості цієї версії тесту.

1. Захист від рішень шляхом перебору. При кожному новому проходженні тесту змінюється порядок проходження запитань і порядок відображення варіантів відповіді.
2. Захист від дослідження вихідного коду. Заблоковано правий клік миші та можливість виділення тексту.
3. Можливість додаткової перевірки результатів тесту

Цільова аудиторія: для 9 класу

Ресурс створено у програмі Microsoft PowerPoint з використанням середовища Visual Basic for Applications.

Мета: створення умов формування у учнів умінь правильно розташовувати у порядку коди запитів, які знайшов пошуковий сервер у кожному запиту.

ЕОР використовується для контролю сформованості навички визначення кількості інформації з використанням алфавітного та змістовного підходів. Задачник розроблено для учнів 10 класів, які навчаються за програмою Н.Д.Угриновича для 10-11 класів. Тематика задачника відповідає вступній темі курсу 10 класу "Інформація та інформаційні процеси"

Інтерактивний задачник є не вимагає установки виконуваний файл. Запустивши подвійним клацаннямпрограму, учень вводить своє ім'я і розпочинає вирішення завдань. За одне тестування учню пропонується вирішити 5 завдань (їх випадково вибирає програма з набору десяти завдань)

Завдання мають два рівні складності. Прості – припускають відповідь у вільній формі (у текстове поле потрібно ввести цифру – відповідь до завдання). Для складніших завдань запропоновано вибір однієї відповіді з кількох. Після вирішення всіх 5 завдань учень отримує позначку (за п'ятибальною шкалою) та можливість, за необхідності, переглянути звіт із зазначенням неправильних відповідей.

Цільова аудиторія: для 10 класу

Тест являє собою файл, що виконується (формат exe), для роботи не вимагає встановлення та використання додаткового ПЗ.

Тематика тесту відповідає змісту розділу "Комп'ютер як універсальний пристрійдля обробки інформації" авторської програми Н.Д. Угріновича для 8-9 класів.

Тест містить 10 питань різного типу і може бути використаний для короткої перевірочної роботи на тему "Пристрій комп'ютера".

Цільова аудиторія: для 8 класу

Тест використовується для контролю засвоєння тематичного розділу "Інформація та інформаційні процеси" авторської програми Н.Д.Угриновича для 8-9 класів. Зміст питань відповідає матеріалу підручника 8 класу з УМК автора програми.
Тест містить 10 питань з різних тем розділу і може бути використаний як самостійно, так і як допуск до письмової або практичної частин контрольної роботи по розділу.

Цільова аудиторія: для 8 класу

Тест використовується для контролю засвоєння вивченої теми (перевірка домашнього завдання – 10 хвилин на початку уроку). Тематика тесту відповідає змісту розділу "Комп'ютер як універсальний пристрій обробки інформації" авторської програми Н.Д.Угриновича для 8-9 класів. Зміст питань відповідає матеріалу підручника 8 класу з УМК автора програми.

Тест на тему « Комп'ютерні презентації»

1.PowerPoint - це...

1. анімація, призначена для підготовки презентацій та слайд-фільмів
2. програма, призначена для підготовки презентацій та слайд-фільмів
3. текстовий редактор
4. програма, призначена для редагування текстів та малюнків.

2.Елементи інтерфейсу PowerPoint

1. заголовок, меню, рядок стану, область завдань тощо.
2. слово, абзац, рядок
3. Екран монітора
4. Системний блок

3.Щоб видалити текст, малюнок зі слайду, необхідно...

1. Виділити його та натиснути клавішу ESC
2. Натиснути на об'єкт
3. Виділити його та натиснути клавішу DELETE
4. Стерти

4. Запуск демонстрації слайдів

1. Показ презентації
2. Додати ефект

5.Чи можна колір фону змінити для кожного слайд

1. Іноді

6.Як вийти з перегляду презентації?

1. ENTER
2. DELETE

7. Комп'ютерні презентації бувають:

1. лінійні
2. інтерактивні
3. показові
4. циркульні

8. Яке розширення має файл презентації?

1. *.txt
2. *.ppt, *.pptx, *.odp
3. *.doc, *.docx, *.odt
4. *.bmp

9. Для якої мети може використовуватися команда Файл Зберегти як?

1. Для збереження документа в іншому текстовому форматі
2. Для збереження документа з таблицею у форматі робочої книги Excel
3. Для збереження документа під іншим ім'ям
4. Для отримання довідки про збереження документів

10. Що потрібно зробити для збереження змін у файлі?

1. Виконати команду "Файл - Відкрити..."
2. Виконати команду "Файл - Властивості..."
3. Виконати команду "Файл - Зберегти"
4. Натиснути кнопку "Копіювати" на панелі інструментів

11. У презентації можна використати:

1. оцифровані фотографії;
2. звуковий супровід;
3. документи, що підготовлені в інших програмах;
4. все вищезазначене

12. Вам потрібно, щоб зміна слайдів відбувалася автоматично. Ви оберете в меню:

1. Демонстрація→зміна слайдів
2. Демонстрація→ налаштування анімації
3. Сервіс→налаштування

Вставити пропущені слова

1. Спосіб представлення об'єктів та зображень у комп'ютерній графіці, заснований на використанні геометричних примітивів, таких як точки, лінії, сплайни та багатокутники, називається
2. Комп'ютерна програма, призначена для обробки текстових файлів, такий як створення та внесення змін називається .
3. Впорядкована послідовність команд, необхідних комп'ютеру для вирішення поставленого завдання, називається .
4. Об'єкт Windows, призначений для об'єднання файлів та інших папок у групи, це .
5. Інформаційний процес, у результаті якого створюється інформаційний продукт, .
6. Область пам'яті, яка служить длязберігання даних,для обміну, називається .
7. Штучне представлення руху в кіно, на телебаченні або в комп'ютерній графіці шляхом відображення послідовності малюнків або кадрів із частотою, при якій забезпечується цілісне зорове сприйняття образів, називається .
8. Що стосується засобів мультимедіа:

1. звук, текст, графіка, зображення
2. звук, колонки, графіка.
3. анімація, тест, відео, мультимедійні програми
4. відео, анімація, текст, звук, графіка.

Тест на тему «Комп'ютерні презентації» Ключ

Вставити слова

1. Векторна графіка
2. Текстовий редактор
3. Програма
4. Папка
5. Інформаційні технології
6. Тимчасового, призначеного буфером обміну.
7. Анімація

Одна з найсерйозніших проблем сучасної школи – різке падінняінтересів учнів до навчання і, як наслідок, зниження грамотності, недорікуватість, невміння правильно, логічно висловити свою думку, непідготовленість до нової форми підсумкової атестації у формі ЄДІ. Виховання любові до навчання та інтересу до вивчення англійської мови – серйозне та відповідальне завдання, яке стоїть перед учителями іноземної мови.

Але вирішити цю проблему не можна, навіть навчивши правильно говорити та писати слова. Це лише форма. Важливо те головне, що виражається через форму - вираз свого "Я": думки, настрої, стану, ставлення до чогось. Таким чином, змістом предмета має бути розвиток у дитині здатності так володіти словом, що слова склалися у значний текст. Реалізувати такий зміст викладання важко, тому що для цього треба навчити школяра відчувати слово, осмислювати закономірності мови та розуміти її філософські засади. Важливо перенести центр тяжкості з націленості на правила в площину їх застосування. На заняттях використовуються різні способи оцінювання знань учнів, але у зв'язку з тим, що в Останнім часомпри проведенні олімпіад, конкурсів, пізнавальних ігор, учням пропонуються завдання у формі тестування, необхідно та доцільно застосовувати завдання та перевірочні роботиу формі тестів. Крім того, тестовий контроль – це оперативна перевірка якості засвоєння, негайне виправлення помилок, високий рівень об'єктивності одержуваних результатів, заповнення прогалин. Таким чином, це дає можливість вчителю швидко провести перевірку знань учнів і без зайвих витрат часу та сил опрацювати отриману інформацію. Ще однією перевагою тестів проти іншими формами контролю і те, що це учні перебувають у рівних умовах, дозволяють об'єктивно порівнювати їх досягнення; виключається суб'єктивність вчителя; результати тестування піддаються статистичній обробці. Використання тестових завданьдозволяє вчителю визначити, як учні опановують знаннями, вміннями та навичками, а також проаналізувати свою педагогічну діяльність. Учні зможуть дізнатися про свої досягнення або прогалини у вченні, порівнювати свої результати з еталоном, тим самим у школярів розвивається самоконтроль. У батьків з'являється можливість дізнатися про результати навчання їхніх дітей. При складанні тестів використовуються різні видизавдань, які дозволяють визначити, виміряти рівень уміння школярами вирішувати нові конкретні завдання з урахуванням отриманих відомостей. Завдання з численним вибором відрізняються варіативністю вибору відповіді. Школяреві необхідно підкреслити або відзначити номер відповіді, який вважає правильним.

Завдання на відновлення відповідності передбачають смислове з'єднання елементів двох списків, де будь-якому слову, символу, фразі в одній колонці необхідно знайти відповідь в іншій колонці. Завдання цього виду можуть складатися із двох наступних один за одним частин, між пунктами якого також потрібно встановити відповідність. Головна перевага завдань-відповідностей – компактна форма, яка дає можливість відносно короткий час проконтролювати засвоєння великої кількості. навчального матеріалу. Часто використовуються три види тестування. "Вхідний" тест найбільш корисний при введенні нового матеріалу, мета первинне відпрацювання та закріплення матеріалу або граматичного явища. Уважний аналіз результатів тесту дозволяє визначити, де, і, найголовніше, чому можуть виникнути проблеми зі засвоєнням нового матеріалу. Крім того, діагностичне тестування може сприяти обґрунтованому, мотивованому відбору матеріалу для попереднього повторення з учнями перед вивченням нової теми. Безпосередньо після тестування, що діагностує, потрібно повідомити учням правильні відповіді на кожне завдання. Після аналізу помилок я можу здійснити ефективне своєчасне повторення того матеріалу, на який спирається наступна порція нової інформації.

Проміжний тест проводиться, як правило, після вивчення нового матеріалу, але перед вирішенням основних, типових завдань застосування отриманих знань. Основною метою цього тестування є перевірка правильності відтворення та розуміння учнями визначень та правил. При необхідності вчитель може становити кілька варіантів подібних тестів, переформувавши наявні завдання. Тести третього виду, призначені для заключного контролю, і використовуються після того, як вже проведено тренувальні вправи на застосування нових знань. У такий тест включені питання визначення глибини теоретичного матеріалу, а чи не для його простого репродуктивного відтворення. Тести можна застосовувати також при індивідуальній роботі. Аналізуючи використання тестового контролю, можна дійти невтішного висновку, що діти краще справляються з цим видом діяльності, ніж із іншими. Тести підвищують якість знань. Тестовий контроль підвищує інтерес учнів до предмета. Працюючи у класі, де навчаються діти з різним рівнем знань на уроках. І головне, особливо вдало виконують тести діти із слабкою підготовкою. Саме вони якість знань при тестовому контролі вище, ніж за іншому виді контролю. Використовуючи тести на уроці, як одну з форм контролю за знаннями учнів, можна сказати, що тести сприяють розвитку у учнів вміння спостерігати, узагальнювати, проводити аналогії, робити висновки та обґрунтовувати їх. Доцільно проводити тести творчого характеру, створені задля формування в учнів таких прийомів розумової діяльності, як синтез, аналіз, узагальнення, конкретизація, аналогія. Вони дозволяють організувати під час уроків діяльнісні ситуації, сприяють кращому засвоєнню програмного матеріалу та, загалом, логічного мислення. Процес навчання англійської визначається метою придбання учнями певного обсягу знань у галузі граматики, говоріння, читання та аудіювання. Необхідним елементом навчального процесу поряд з отриманою інформацією, її відпрацюванням є контроль знань учнів. Комп'ютерне тестування саме собою нетрадиційно, т.к. всі ми звикли до тестів, виконаних на папері. У порівнянні з традиційними формами контролю комп'ютерне тестування має низку переваг:

• швидке отримання результатів;
• об'єктивність щодо оцінки знань;
• дозволяє отримати достовірну інформацію про володіння учнями певними вміннями та навичками;
• дає можливість вчителю співвіднести ці дані з поставленими на даному етапізавданнями навчання та провести своєчасну корекцію процесу засвоєння нових знань;
• комп'ютерне тестуванняНайцікавіше проти традиційними формами, що впливає підвищення пізнавальної активності учнів і створює вони позитивну мотивацію.

Звичайно, складання тестів - справа трудомістка, забирає досить багато часу, але це варте того, т.к. результативність виконання тестів висока, оскільки вони мають як контролюючий характер, а й навчальний. Учні можуть подивитися, в яких завданнях ними зроблено помилки, зробити тест ще раз, і не тільки домогтися правильного виконання, а й запам'ятати потрібний матеріал. Практично по кожній темі, що вивчається про країну мови, можна скласти подібні тести. Застосування електронно-обчислювальної техніки дозволяє поєднати різні технічні коштинавчання з наочними посібниками; упорядкувати навчально-методичний матеріал та ефективно використовувати його на заняттях з огляду на індивідуальні особливості учнів. В наш час викладачеві необхідно піднести великий обсяг матеріалу: провести опитування, перевірити знання питань до теми, що вивчається, відведених на самостійне вивчення, провести практичне заняття, розібрати новий матеріал і закріпити його. Звичайно такі заняття завжди проходять у напруженому ритмі. При використанні електронно-обчислювальної техніки якісно змінюють зміст, методи та організаційні форми навчання, які за певних умов можуть сприяти збереженню та розвитку індивідуальних здібностей які навчаються їх особистісним якостям; формуванню пізнавальних здібностей, та їх самовдосконалення. Практика показує, що використання комп'ютера має багато переваг перед традиційними методами навчання. При використанні електронно-обчислювальної техніки на заняттях студент залучається до навчального процесу як активний учасник. Це особливо важливо порівняно з традиційними формами навчання, у яких він пасивний. Комп'ютерні програми дозволяють здійснити індивідуалізацію навчання, дозволяють організувати самостійні дії учнів. Кожен учень має можливість працювати у своєму темпі, не залежно від слабших або навпаки сильних однокласників. Комп'ютер сприяє формуванню в нього рефлексії своєї діяльності, дозволяє наочно уявити результат своїх дій. Наш досвід показує, що з учнів, активно працюють із комп'ютером, формується вищий рівень самоосвітніх навичок, умінь орієнтуватися у бурхливому потоці інформації, вміння виділяти головне, узагальнювати, робити висновки. Тому дуже важлива роль викладача у розкритті можливостей сучасних інформаційні технологіїу процесі гуманітарних дисциплін. Ще зовсім недавно була різна думка, що комп'ютер може використовуватися тільки викладачем інформатики та комп'ютерної техніки. Однак сьогодні вже стає зрозумілим, що інформаційні технології відкривають воістину величезні можливості професійної діяльності. Пильна увага приділяється як механізму передачі знань і умінь, а й методам контролю знань. Однак будь-які інновації орієнтовані на реалізацію в рамках інформаційних технологій слід вводити за:

• наявності кваліфікованих викладачів, які пройшли спеціальну підготовку до роботи за умов застосування інформаційних технологій;
• достатню кількість технічних засобів відповідного рівня;
• наявності методично обґрунтованих, відповідної якості навчальних чи інших комп'ютерних програм;
• наявності як додаток до комп'ютерних програм повного дидактичного комплексу (підручника, методичних посібників, задачників, системи контролю знань).

Для системного запровадження інформаційних технологій у нашому ліцеї йде розробка програми модернізації навчально-матеріальної бази.

На різних рівнях підготовки використовуються різні види контролю знань та умінь, але контроль вирішує триєдине завдання: визначити глибину освоєння навчального матеріалу, визначити перехід на наступний ступінь освоєння матеріалу, підібрати індивідуальні завдання для практичної та самостійної роботи.

Залежно від функцій, що виконує контроль у навчальному процесі, виділяють:

• попередній контроль (встановлює індивідуальний рівень навченості учня на попередні теми);
• поточний (проміжний) контроль (дозволяє вчителю отримувати відомості про засвоєння знань кожного учня протягом певного часу);
• підсумковий контроль (закінчується оцінкою знань).

Насправді застосовуються різні методи попереднього, поточного і підсумкового контролю над якістю знань учнів. Найбільш поширені методики усного опитування та письмових контрольних робіт. Суб'єктивність оцінок – головне, що визначає недосконалість контролю традиційними методами. Не означає, однак, що традиційні методи контролю слід відкинути, але поряд із ними необхідно використовувати нові, побудовані на застосуванні комп'ютерних технологій.

Для всіх видів контролю широко застосовується тестування, що дозволяє оперативно та досить точно визначити рівень знань учнів.

Тест-то інструмент, який виявляє факт засвоєння.

Дослідженнями встановлено, що з поточному контролі досить приблизно 10-12 операцій, а підсумкового контролю – приблизно 40-50 операцій визначення рівня знань учнів.

Переваги тестування полягають у:

• оперативність отримання відомостей про знання учнів;
• об'єктивності одержаних результатів;
• можливості визначення тем та питань, слабо освоєних учнями.
• Для ефективного використання тестування повинні дотримуватися певних вимог:
• відповідність тесту змісту та обсягу отриманої учнями інформації;
• відповідність тесту контрольованому рівню засвоєння;
• визначеність, простота, однозначність тесту.

Поєднання традиційних видів контролю знань і умінь із новими видами контролю, заснованими на застосуванні комп'ютерних технологій, сприяє управлінню процесами навчання. Правильна організація системи контролю кожному рівні призводить до підвищення якості навчання.

1. Продовжити розробку навчальних комп'ютерних програм
2. Продовжити створення дидактичного комплексу, як додаток до комп'ютерним програмам(Підручника, методичних посібників, задачників, системи контролю знань)
3. Підвищувати кваліфікацію вчителів у галузі інформаційних технологій.

Отже, якщо в процесі навчання англійській мові послідовно та цілеспрямовано буде реалізовано функціонально-стилістичний аспект, що лежить у руслі ідей комунікативної методики, то це дозволить підняти викладання іноземної мови на новий якісний рівень, що відповідає потребам сучасного суспільства, посилить практичну спрямованість навчання мови, допоможе успішно здати школярам ЄДІ з предмету. Сьогодні з'явилися нові технічні засоби, які збільшують можливості організації навчального процесу. У процесі застосування комп'ютерних технологій відбувається розвиток учня, у тому числі:

• розвиток наочно-образного, наочно-дієвого, теоретичного, творчого видів мислення;
• естетичне виховання рахунок використання можливостей комп'ютерної графіки, технології мультимедіа;
• розвиток комунікативних здібностей.

Використання комп'ютерних технологій – це вплив моди, а зручність, економія, необхідність, диктована сьогоднішнім рівнем розвитку освіти.

Інтерактивне навчання передбачає взаємодію учня з навчальним оточенням, коли учень стає повноправним учасником навчального процесу. До методів інтерактивного навчання відносяться методи, які сприяють залученню учня до отримання та переробки знань: проблемні, групові, дослідницькі форми уроку, рольові гри.

Сьогодні ми є свідками появи та творцями нових форм інтерактивного навчання, пов'язаних із електронними дидактичними засобами навчання. Сучасний мультимедійний урок має таку ж структуру, як і традиційний: актуалізація знань, пояснення нового матеріалу, закріплення, контроль знань. Використовує самі методи: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, частково-пошуковий та інші. Але сьогодні з'явилася можливість використати на уроці динамічні інформаційні моделі, миттєву візуалізацію досліджуваного процесу, моделювання досліджуваного явища Спрямованість на оперативний зворотний зв'язок, можливість вибудовування індивідуальної траєкторії в інформаційному середовищі електронного дидактичного засобу навчання змінює дидактичні методи традиційного уроку. Сучасний мультимедійний урок – це проміжна ланка між традиційним уроком та відкритою освітою.

Підвищення ефективності сучасного уроку педагоги-практики пов'язують із застосуванням мультимедійних технологій, які мають унікальну можливість підвищувати інформаційну щільність уроку, але вимагають розуміння дидактичної специфіки нових носіїв навчального матеріалу.

В арсеналі сучасної методики різні способи та цілі використання мультимедійного курсу:

• створення тестів;
• створення моделей уроків;
• підсумкова атестація учнів у різних формах;
• створення самостійних навчальних сайтів: створення навчальних презентацій учнями.

Урок з використанням мультимедійних курсів (медіан урок) має свої методичні можливості та переваги:

• підвищення ефективності освітнього процесу за рахунок одночасного викладу вчителем теоретичних відомостей та показу демонстраційного матеріалу з високим ступенем наочності;
• появи можливості моделювати об'єкти та явища;
• автоматизації рутинних операцій та ін;
• можливість навчити школярів застосовувати комп'ютерну технікудля вирішення навчальних та трудових завдань, за рахунок практичної обробки навчальної інформаціїна комп'ютері;
• організація індивідуальної роботишколярів, розвиток їх пізнавальної самостійності та творчості;
• підвищення мотивації до навчання за рахунок привабливості комп'ютера, що зростає під час використання мультимедійних ефектів;
• розвиток наочно-образного мислення, моторних та вербальних комунікативних навичок учнів;
• формування навичок роботи з інформацією (пошук, відбір, переробка, впорядкування та виділення смислових груп, вибудовування логічних зв'язків та ін.), формування інформаційної культуришколярів.

Пріоритетною метою уроку з використанням мультимедійних курсів є розвиток у процесі навчання здібностей учнів до продуктивної самостійної творчої діяльності у сучасному інформаційно-насиченому середовищі. Враховуючи це при розробці медіа уроку, у тріаді завдань (освітніх, виховних, що розвивають) додатково виділяються завдання щодо формування компонентів інформаційної культури. Робота учнів у класі може бути організована:

• фронтально (перегляд відео фрагментів, спостереження за змінами об'єктів); індивідуально (виконання практичних робіт);
• малими групами (виконання загального навчального проекту, постановка модельного експерименту та ін.) У структурі уроку можуть бути відображені всі компоненти та ланки процесу навчання, а також обов'язкове чергування видів діяльності за комп'ютером та без нього:
• актуалізація (повторення навчального матеріалу, первинне засвоєння матеріалу) – формування знань, умінь, навичок (усвідомлення та осмислення блоку навчальної інформації, закріплення навчального матеріалу);
• застосування (застосування навчального матеріалу практично, перевірка рівня засвоєння матеріалу).

Зараз уже ніхто не може собі уявити сучасний процес навчання без нових інформаційних технологій, які роблять його простішим, цікавішим, захоплюючим. У багатьох освітніх закладах нашої країни створено всі умови для нестандартної подачі матеріалу та проведення уроків, на які діти йдуть не з-під палиці, а із задоволенням та інтересом. Адже головне завдання вчителя захопити дитину, зробити так, щоб вона сама хотіла отримувати нові знання, не боялася труднощів, впевнено йшла до поставленої мети. Коли діти йдуть на твої уроки з радістю та ентузіазмом і щоразу з натхненням відкривають собі щось нове, хіба це не гідна нагорода для вчителя? Хіба це не є вищим балом оцінки його педагогічної діяльності? Інтерактивне навчання допомагає у проведенні такого важливого аспекту як контроль знань учнів з пройдених тем у різних формах.

Тестування - одне із варіантів контролю знань учнів. Навчання починається з вхідного тестування, супроводжується поточним контролем за допомогою завдань у тестовій формі та закінчується об'єктивним тестуванням навчальних досягнень.

Проблема контролю та контрольно-оцінної діяльності є актуальною, оскільки всі знання, передані вчителем учню, навички та вміння, сформовані у учня або підлягають розвитку, повинні бути проконтрольовані та оцінені. На сучасному етапі у методиці викладання існує широка різноманітність форм та методів контролю. Однією з технологій, що виявляє позитивні та проблемні зони засвоєння навчального матеріалу кожним учням, є тестовий контроль.

Дуже важливим є те, що підсумкова шкільна атестація, а саме, Єдиний Державний Іспит (ЄДІ)і Державна Підсумкова Атестація (ДІА)проводяться у формі тестів, яких, безумовно, учнів необхідно готувати. Не можна не сказати і про освітні стандарти другого покоління, що передбачають оволодіння універсальними навчальними діями. Тестова форма контролю сприяє вдосконаленню володіння логіко-мовними операціями мислення (повнота, міцність, гнучкість, глибина) при осмисленні мовної інформації та формуванні самоконтролю та самооцінки, уміння самостійно аналізувати навчальне питання, оцінювати запропоновані варіанти відповідей, робити вибір правильної відповіді. І тут якнайкраще підходить саме тест. По-перше, це оперативна, об'єктивна перевірка рівня знань, умінь та навичок учнів, яка допомагає своєчасно виявити та згодом ліквідувати прогалини у засвоєнні матеріалу. По-друге, перевірка результатів тестування займає менше часу, порівняно з іншими видами контролю.

Тестові форми контролю мають ряд переваг, серед яких:

• об'єктивність виміру результатів навчання, оскільки вони орієнтуються не так на суб'єктивну думку викладача, але в об'єктивні емпіричні критерії;
• виявлення індивідуального темпу навчання, а також прогалин у поточній та підсумковій підготовці;
• зниження рівня психологічної тривожності, стресового стану;
• можливість регулярного систематичного проведення контролю всіх етапах процесу навчання;
• всебічність, яка полягає в тому, що педагогічний тест може охоплювати всі розділи навчальної програми, забезпечувати повну перевірку теоретичних знань, інтелектуальних та практичних умінь та навичок учнів;
• єдність вимог всім випробуваним, незалежно від своїх минулих навчальних досягнень;
• висока надійність, що дозволяє говорити про повноцінний педагогічний вимір рівня навченості дитини;
• організація рейтингу – ефективного засобу підвищення навчальної мотивації.
• можливість застосування сучасних комп'ютерних засобів у тестуванні.

У поєднанні з ПК тести допомагають перейти до створення сучасних системадаптивного навчання та контролю - найбільш сучасних в організації навчального процесу.

Чим цікаві для нас сьогодні педагогічні тести та технології тестування?

Справа в тому, що тести являють собою особливу сукупність завдань, які дозволяють дати об'єктивну, порівнянну і навіть кількісну оцінку якості підготовки того, хто навчається в заданій освітній галузі. У свою чергу, об'єктивність та вимірність якості освіти відкривають найширші можливості для управління навчальним процесом – від коригування змісту освітніх стандартів та програм до вдосконалення методів викладання.

Зрозуміло, тестування не замінює та не скасовує традиційних формпедагогічного контролю, що ґрунтуються на безпосередньому спілкуванні вчителя з учнем. Такий контроль виконує важливі навчальні функції, він озброює педагогів інформацією про рівень знань їхніх вихованців, про прогалини у їх підготовці і навіть про емоційно-психологічний стан класу.

Як і всі технології, засновані на досягнення науки, тестування вимагає серйозної підготовки з боку тих, хто має намір серйозно зайнятися створенням та використанням педагогічних тестів. Насамперед необхідне оволодіння строгими правилами та математичним апаратом, що застосовуються в галузі педагогічних вимірів. Ніяких обхідних шляхів тестування не визнає: неохайно розроблені тести, що не пройшли апробації, здатні давати лише помилкові результати, тому їх використання стане кроком назад, а не вперед.

Види педагогічного контролю.

1. Поточний контроль.

Поточний контроль характеризується свідомо метою стежити за ходом навчання. Проведення поточного контролю – найпростіший для викладача спосіб отримати оперативну інформацію про відповідність знань які навчаються планованим еталонам засвоєння. Ця інформація створює умови для своєчасної корекції процесу засвоєння знань, умінь та навичок учнями та допомагає педагогу перебудувати у потрібному напрямку навчальний процес.

2. Тематичний контроль.

Тематичний контроль виявляє рівень засвоєння розділу або теми програми. З даних тематичного контролю вчитель приймає управлінське рішення. Він робить висновок про необхідність додаткового відпрацювання цієї теми, якщо результати контролю незадовільні, або переходить до вивчення наступної теми, якщо результати контролю говорять про хорошу підготовку учнів. У цьому вигляді контролю розробка системи тестів органічно пов'язані з використанням ПЕОМ.

3. Рубіжний контроль.

Функціональне призначення кордону – виявлення результатів певного етапу навчання. Оцінка рівня підготовки учнів у разі проводиться з допомогою заліків, іспитів чи тестів. Важливим показником повноцінності рубіжного контролю є рівень сформованості навичок самоконтролю у учнів, умінь здійснювати контролю над результатами своєї діяльності і коригувати їх у виконання завдань, запропонованих педагогом.

4. Підсумковий контроль.

Мета підсумкового контролю – оцінка роботи учнів після проходження курсу. Зазвичай формою підсумкової оцінки учня є його позначка на іспиті чи результати виконання підсумкового тесту.

Вхідне випробування.

Початку навчання ставиться у відповідність вхідне тестування, що дозволяє отримати відповідь на два найважливіші для цього періоду питання:

1. перше питання націлене на виявлення ступеня володіння базовими знаннями, вміннями та навичками, необхідними для початку навчання;
2. другий – визначення ступеня володіння новим матеріалом на початок його вивчення.

У слабких учнів накопичується хронічне відставання у сфері знань, умінь та навичок. У цьому як альтернативи традиційним засобам контролю нерідко пропонують претести (попередні тести). Звичайно, далеко не завжди можна перевірити все, що важливо для навчання. Однак якщо така можливість є, то зміст претесту краще відобразити всі базові знання, вміння і навички, необхідні для засвоєння нових знань.

Тестування у процесі навчання.

Поточні завдання навчального процесу зазвичай співвідносять із формуючими тестами. Формуюче тестування націлене на здійснення диференційованого підходу до успішних та неуспішних учнів у повсякденному навчальному процесі.

Логіка формуючого тестування є досить простою і звичною для педагога. Якщо більшість дітей не справляються із завданнями формуючого тесту, процес навчання слід повторити, підвищивши деталізацію, збільшивши кількість пояснень і зменшивши труднощі навчальних завдань.

Діагностичні тести приходять на допомогу, коли складнощі учня носять систематичний характер. Основна їх мета – встановлення причин прогалин у знаннях учня, що досягається спеціальним підбором завдань у тестах. Таким чином, встановлюється причина прогалин та намічаються шляхи їх усунення.

Можна спростити модель функцій формуючого тестування.

Підсумкове тестування.

Після закінчення курсу навчання учням пропонують підсумкові тести, які іноді називають тестами шкільних досягнень Основна їхня мета – забезпечення об'єктивної оцінки результатів навчання після завершення деякого курсу.

При створенні тестів важливо не допустити помилок вимірів. Найчастіше тест побудований з наростання проблеми. Якщо сильний учень неправильно відповідає на легке завдання тесту, то отриманий нуль є, швидше за все, результатом випадкової помилки, описки чи простої неуважності з боку учня, тобто. носить винятково випадковий характер.

Зовсім інакша справа в тому випадку, коли група сильних учнів виконує неправильно одне і те ж легке завдання тесту. Тоді помилка має явний систематичний характер, і тому виникає питання неспроможність завдання. Як правило, помилка буває спричинена прорахунками розробника тесту. Причини неспроможності можуть бути різними. Найчастіше неспроможність породжується тим, що зміст завдання допускає двозначне тлумачення у добре підготовлених учнів, або взагалі орієнтоване виявлення інших знань і умінь.

Аналогічний висновок про неспроможність можна зробити у разі, коли група слабко підготовлених випробуваних успішно справляється з якимось важким завданням з кінця тесту. Щоправда, тут поодинокі випадки правильних відповідей слабких учнів може бути наслідком вгадування, списування чи інших форм спотворення даних. Проте, стійкий характер подібних результатів вказує здебільшого неспроможність змісту окремих завдань тесту. Немає жодних сумнівів у тому, як вчинити з неспроможними завданнями. Зрозуміло, вони мають бути виключені з тесту.

Познайомимося із основними етапами конструювання тесту.

Основні етапи конструювання педагогічного тесту.

1. Визначення мети тестування, вибір виду тесту та підходу до його створення.
2. Аналіз змісту навчальної дисципліни.
3. Визначення структури тесту та стратегія розташування завдань.
4. Розробка специфікації тесту, вибір довжини тесту та часу його виконання.
5. Створення передтестових завдань.
6. Відбір завдань у тест та його ранжування відповідно до обраної стратегії пред'явлення виходячи з авторських оцінок проблеми завдань.
7. Експертиза змісту передтестових завдань та тесту.
8. Експертиза форми передтестових завдань.
9. Переробка змісту та форми завдань за результатами експертизи.
10. Розробка методики апробаційного тестування.
11. Розробка інструкцій для учнів та викладачів, які проводять апробацію тесту.
12. Проведення апробаційного тестування.
13. Збір емпіричних результатів.
14. Статистична обробка результатів виконання тесту.
15. Інтерпретація результатів обробки з метою покращення якості тесту.
16. Коригування змісту та форми завдань на підставі даних попереднього етапу. Чищення тесту та додавання нових завдань. Оптимізація порядку розташування завдань у тексті.
17. Повторення етапу апробації для виконання чергових кроків підвищення якості тесту.
18. Встановлення норм тесту та створення шкали для оцінки результатів випробуваних.

Класифікація цілей.

Під час створення тесту ставиться завдання відобразити у його змісті те головне, що мають знати учні в результаті навчання, тому обмежитися простим перерахуванням цілей навчання не можна. У тест хотілося б увімкнути все, але, на жаль, це неможливо. Для того щоб не втратити найголовніше, необхідно структурувати цілі та ввести певну ієрархію в їхнє взаємне розташування. Без сумніву, тут немає і не може бути готових загальних рецептів, оскільки в кожній дисципліні свої пріоритети.

Найбільш технологічною з погляду більшості розробників тестів є система цілей, побудована Б.С. Блум. У своїй класифікації він виділяє:

1. знання назв, імен, фактів;
2. фактуальні знання;
3. знання визначень та розуміння їх сенсу;
4. порівняльні, зіставні знання;
5. класифікаційні знання;
6. знання протилежностей, протиріч, синонімічних та антонімічних об'єктів;
7. асоціативні знання;
8. причинні знання;
9. алгоритмічні, процедурні знання;
10. узагальнені, системні знання;
11. оцінні знання;
12. процесуальні знання;
13. абстрактні знання;
14. структурні знання;
15. методологічні знання

Вимоги до створення тесту.

Якщо тестування проводиться за допомогою бланків, завдання супроводжуються інструкцією:

“ОБВІДІТЬ НОМЕР (БУКВУ) ПРАВИЛЬНОЇ ВІДПОВІДІ”

При комп'ютерній видачі знань інструкція може мати вигляд:

“ДЛЯ ВІДПОВІДІ НАТИСНІТЬ КЛАВІШУ З НОМЕРОМ (БУКОВОЮ) ПРАВИЛЬНОЇ ВІДПОВІДІ”

Вимоги мають бути такими:

1. у тексті завдання має бути усунута будь-яка двозначність чи неясність формулювань;
2. основна частина завдання формулюється гранично коротко, як правило, не більше одного речення із семи-восьми слів;
3. завдання має гранично просту синтаксичну конструкцію, в основний текст завдання вводиться трохи більше одного придаткового речення;
4. в основну частину завдання слід включати якнайбільше слів, залишаючи для відповіді не більше двох-трьох найважливіших, ключових слів для даної проблеми;
5. всі відповіді до одного завдання повинні бути приблизно однієї довжини або правильна відповідь може бути коротшою за інші, але не у всіх завданнях тесту;
6. з тексту завдання потрібно виключити всі вербальні ситуації, сприяють вибору правильної відповіді з допомогою припущення;
7. частота вибору однієї й тієї ж номера для правильної відповіді різних завданнях тексту має бути приблизно однакова чи номер місця для правильної відповіді вибирається у випадковому порядку;
8. основна частина завдання звільняється від будь-якого іррелевантного для цієї проблеми матеріалу;
9. з відповідей обов'язково виключаються всі слова, що повторюються, шляхом введення їх в основний текст завдань;
10. з-поміж неправильних виключаються відповіді, що випливають одна з іншої;
11. з числа тестових виключаються завдання, що містять оцінні судження та думки учня з будь-якого питання;
12. всі варіанти відповідей до кожного завдання повинні бути рівноймовірно привабливі для піддослідних, які не знають правильної відповіді;
13. жоден з варіантів відповідей не повинен бути частково правильною відповіддю, що перетворюється за певних умов на правильну відповідь;
14. основна частина завдання формулюється у формі затвердження, яке звертається до справжнього чи хибного висловлювання після підстановки однієї з відповідей;
15. відповідь на одне завдання не має бути ключем до правильних відповідей на інші завдання тесту;
16. якщо завдання має серед інших альтернативні відповіді, не слід відразу після правильного наводити альтернативну відповідь, тому що увага відповідального зазвичай зосереджується тільки на цих двох відповідях;
17. всі відповіді мають бути паралельними по конструкції та граматично узгодженими з основною частиною завдання тесту.

Завдання педагога полягає в тому, щоб підготувати хлопців до тестової перевірки знань. Але завдання у передачі знань, а й підготовці учнів психологічно. Можна запропонувати пам'ятки тим, хто здає тестування:

Т реніруйтесь!

Перед атестаційним тестуванням слід виконувати якнайбільше опублікованих завдань. Не можна навчитися добре справлятися з тестами, не виконуючи їх, замінюючи їх іншими видами контролю. Постійні тренування не тільки призводять до знайомства з типовими конструкціями тестових завдань, а й дають досвід саморегуляції.

Поспішайте!

Тренуйтеся з секундоміром у руках. Засікайте час виконання тесту, обмежуйте його. Без подібних тренувань, що змушують працювати в максимально швидкому темпі, без імітації ситуації, що змагається, неможливо змоделювати той стрес, який викликає будь-яке тестування.

Пробуйте!

У тренуваннях застосовуйте правильну тактику, дотримуючись усіх рекомендацій щодо вирішення окремих завдань. Наприклад, не слід кілька разів перечитувати малозрозумілу конструкцію, а потрібно відразу познайомитися з варіантами відповідей. Відповідь прояснить, що саме потрібно в інструкції до цього завдання. Це конкретний приклад тактики, яку слід випробувати.

Пропускайте!

Навчіться пропускати важкі чи незрозумілі завдання. Пам'ятайте: у тесті завжди знайдуться такі завдання, з якими обов'язково впораєтеся. Нерозумно недобрати бали лише тому, що ви не дісталися до “своїх” завдань, а застрягли на тих, навчальний матеріал яких вам не відомий.

Але така тактика не застосовна, якщо тест побудований за принципом "сходів" і починається з легких питань. Тоді не варто пропускати усі перші завдання.

Вгадуйте!

Якщо ви не впевнені у виборі відповіді, але інтуїтивно віддаєте перевагу якомусь варіанту, то не залишайте питання без відповіді. Довіряйте власної інтуїції. Така довіра, як правило, призводить до зростання очок.

Виключайте!

Багато завдань можна вирішити швидше, якщо не шукати одразу правильну відповідь, а послідовно виключати ті, які явно не підходять. Метод виключення дозволяє концентрувати увагу лише на одному - двох ознаках, а чи не п'яти – семи (що набагато складніше).

Скорочуйте вибір!

Якщо кілька відповідей із чотирьох – п'яти варіантів здаються абсолютно невідповідними, інші підходять з рівною часткою ймовірності, то виберіть “методом тику”. "Негативне знання" - це теж знання, не відмовляйтеся від його використання.

Думайте лише про поточне завдання!

Коли бачите нове завдання, забувайте про все, що було в попередньому. Завдання у тестах не пов'язані одне з одним. Ця установка дає й інший безцінний психологічний ефект – забудьте про невдачі у минулому. Думайте, що кожне нове завдання – це шанс набрати очки.

Читайте завдання до кінця!

Не поспішайте зрозуміти умову завдання за “першими словами” і добудовувати кінцівку у своїй уяві. Це вірний спосіб зробити помилки у найлегших питаннях.

Не засмучуйтесь!

У будь-якому професійно підготовленому тесті багато завдань, з якими ви не повинні впоратися (так заплановано). Більше того, ніхто не повинен виконати усі 100% завдань.

Ця установка може стати в нагоді "круглим" відмінникам, які звикли при стандартних способах контролю досягати максимального результату. Якщо ви хочете стати класним "тестовим" бійцем, вчіться не лише завдавати, а й "тримати" удари.

Література

1. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М: Народна освіта, 1998.
2. Матрос Д.Ш. Інформатизація загальної середньої освіти. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2004.
3. Майоров А.М. Теорія та практика створення тестів для системи освіти. - З-во М.: - Інтелект Центр, 2001 р.
4. Єрмаков С. Основи створення інформаційної системи забезпечення наукових досліджень у контексті єдиного освітнього простору // Наука в олімпійському спорті. -2005. - №2. - С.117 - 127 с.
5. Зайцев В.П., Крамський С.І. Теорія та практика в алгоритмі наукових досліджень з фізичної культури та спорту: Монографія. - Білгород: Вид-во БДТУ. 2008. –202 с.
6. Крамський С.І., Зайцев В.П. Управління творчою діяльністю кафедри фізичного виховання та спорту технічного вишу: Монографія. - М: Вид-во АСВ Росії, 2004. -244 с.
7. Лубишева Л.І. Соціологія фізичної культури та спорту: Навч. допомога. - М: Вид. Центр "Академія", 2001. -240 с.
8. Аванесов В.С. Композиція тестових завдань. М., 2002.
9. Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестування. СПб., 2002.
10. ЄДІ. Збірник нормативних документів. М., 2002.
11. Мельникова М.Б. Теорія та практика конструювання педагогічних тестів. М., 2002.

Тест на тему: «Мультимедіа технології»

Варіант 3

1. Що означає термін мультимедіа?

А це сучасна технологіящо дозволяє об'єднати в комп'ютерної системизвук, текст, відео та зображення;

Б) це програма обробки тексту;

В) це система програмування відео, зображення;

г) це програма компіляції коду.

2. Позначте позитивний бік технології мультимедіа?

А) ефективний вплив на користувача, якому він призначений;

Б) використання відео та анімації;

В) конвертування відео;

Г) використання відео та зображень.

3. Скільки моделей організації елементів у різних типахзасобів інформатизації Ви знаєте?

а) 2;

Б) 4;

В 5;

г) 3.

4. Який тип графіки складається з багатьох різних об'єктів ліній, прямокутників?

а) векторна;

Б) растрова;

У) інженерна;

Г) 3 D-графіка.

а) 2;

Б) 3;

В 4;

г) 5.

6. Яка програма належить до програми автоматизованого проектування?

а) Компас;

Б) Циркуль;

В) Розкочування;

Г) AdobeDraw.

7. Скільки підходів до моделювання тривимірних об'єктів існує?

а) 3;

Б) 4;

В 2;

г) 5.

8. Якого типу належить моделювання, у якому об'єкти описуються з допомогою алгоритму чи процедури?

а) процедурне моделювання;

Б) вільне моделювання;

В) конструктивне моделювання;

г) програмне моделювання.

9. Із яких елементів складається растрова графіка?

а) піксел;

б) дуплекс;

В) растр;

г) геометричних фігур.

10. Що таке колірний режим?

а) спосіб організації бітів з метою опису кольору;

Б) це керування колірними характеристиками зображення;

У) це організація кольору;

Г) це режими колірної графіки.

11. Скільки кольорів у колірному режимі CMYK ?

а) 4;

Б) 5;

В 2;

г) 8.

12. Який із режимів призначений для моніторів та телевізорів?

а) RBG;

Б) CMYC;

В) CMYK;

Г) WYUCW.

13. Який із стандартів НЕ входить до стандартів аналогового широкомовлення?

а) RAS;

Б) NTSC;

В) SECAM;

Г) PAL.

14. З якою швидкістю демонструється фільм?

а) 24 кадр/с;

Б) 25 кадр/с;

В) 30 кадр/с;

Г) 10 кадр/с.

15. Яка фірма виробник звукових картє однією з найстаріших?

а) Creative;

Б ) Soundbass;

в ) SoundMix;

г ) VolumeFix.

16. Хто є фундатором гіпертексту?

а) В. Буш;

Б) У. Рейган;

В) І. Гейтс;

Р) М. Мандола.

17. Що таке Smil ?

а) мова розмітки для створення інтерактивних мультимедійних презентацій;

Б) мову опису запит;

В) мова створення ігор;

Г) мова програмування обробки зображень.

18. Мова розмітки масштабованої векторної графіки, створеної Консорціумом Всесвітнього павутиння?

а) SVG;

Б) SMIL;

В) VBA;

Г) C++.

19. Чим є текст у зображенні SVG ?

а) текстом;

Б) графікою;

В) скрипт;

г) кодом.

20. На основі якої мови виникла мова ECMA Script ?

а) JScript;

Б ) Visual Basic;

в ) PHP;

г) Кобол.

Варіант 3

Тестове завдання на тему «Мультимедійні технології»

1.Як з англійської перекладається словоmedia?

а) середовище;

б) багато;

в) мало;

г) рух.

а) за наявності колонок;

б) за наявності проектора;

в) за наявностіDVDприводу;

г) за наявності всього перерахованого.

3.Як розшифровуєтьсяROM?

а) пам'ять лише зчитування;

б) пам'ять лише запису;

в) пам'ять для зчитування та запису;

г) пам'ять лише читання.

4.Вкажіть ТВ-стандарт.

а)SECAM;

б)MPEG;

в)WAV;

г)FM.

5.Для чого необхідний аналого-цифровий перетворювач?

а) визначає рівень звукового сигналуі перетворює на цифровий код;

б) аналогове відео - зображення перетворює на цифрове;

в) цифрове відео - зображення переводить в аналогове;

г) одночасно звук та відео з аналогового сигналупереводить у цифровий/

6.Що такеMIDI?

а) цифровий інтерфейс музичних інструментів;

б) цифровий сигнальний процесор;

в) розширений сигнальний процесор;

г) цифровий інтерфейс музичних інструментів.

7. Над, чим виробляються динамічні процеси?

а) відео;

б) анімація;

в) текст;

г) графіка.

8.У чому перевагаGIF-анімації?

а) дозволяє зберігати у одному файлі кілька різних зображень;

б) дозволяє зберігати в одному файлі зображення та музику;

в) у використанні індексованих кольорів;

г) займає невеликий обсяг пам'яті.

9.Встановіть відповідність:

10.Встановіть відповідність:

11. Що таке фонема?

а) це звук, утворений однією або декількома літерами у поєднанні з іншими літерами;

б) це здатність системи розпізнавати слова;

в) це звуковий сигнал;

г) це звук, утворений поєднанням слів.

12.Закінчіть пояснення:

Маленькі словники – це … (десятки слів).

13.Вкажіть програму для роботи з відео.

а) Adobe Premiere Pro;

б) Fine Reader;

в) Fox Pro;

г) Sound Forge/

14. Що являє собою карта-зображення?

а) вбудоване графічне зображеннянаWeb-Сторінці;

б) план роботи зWeb-Сторінкою;

в) зображення, розміщене наWeb-Сторінці;

г) заповнює порожні місця наWeb-Сторінці.

15.Встановіть відповідність:

а) система стиснення та відновлення відеоданих;

б) стиснення відеоданих;

в) стискає та відновлює відеодані з певною глибиною кольору;

г) система стиснення із втратами.

17. MIDI– спілкування є …

а) потік даних у реальному часі;

б) повідомлення або події, кожне з яких є командою для музичного інструменту;

в) дані, що передаються від одного музичного інструменту до іншого через ПК;

г) протокол зв'язку між інструментами та комп'ютерними системами.

18.Встановіть відповідність між назвою тега та його призначенням:

19.Встановіть відповідність:

20. Для чого використовується протоколFTP?

а) передачі файлів від одного комп'ютера до іншого;

б) для перегляду інформації вWorldWideWeb;

в) передачі електронної поштивід одного вузла до іншого;

г) передачі даних між вузлами Інтернет.

Браузери